Serie Dinámica: 3era Ley de Newton

Serie Dinámica: 2da Ley de Newton

Ganar Puntos a Cambio de Esfuerzo

Una de mis estrategias de enseñanza es firmar el cuaderno por copiar clases, tomar apuntes relevantes, investigaciones, tareas realizadas, incluso por practicar suficientemente fuera de clase. Estás firmas son convertibles a puntos en la evaluación sumativa y puede representar hasta un 10% de la nota final. Algunos colegas me han reclamado que yo regalo muchos puntos a mis estudiantes, pero a continuación haré un balance de los pros y contras de la estrategia y demostraré cómo, al final, el estudiante resulta sumamente beneficiado en su proceso de aprendizaje y no le hará falta que le regale puntos.

Para contextualizar la selección de la estrategia, es importante conocer algunas consideraciones sobre a qué actividades les otorgo mi firma. Comenzando que, cuando se copia un texto o dibujo existe un proceso intrínseco de repaso al leer, o escuchar, y luego copiar. Cuando se toman apuntes existe un análisis metacognitivo del qué se considera relevante para ser anotado. En el siguiente enlace podrás encontrar una recopilación de evidencias sobre los beneficios que tiene el escribir a mano.

Por otro lado, realizar las tareas o simplemente practicar, en el mismo cuaderno de los apuntes, posibilita la reafirmación de lo aprendido, posicionando el conocimiento con mayor relevancia, como decimos en Venezuela: mantienes el conocimiento más fresco en la mente. En este enlace, puedes desarrollar información sobre los beneficios del cálculo mental en general para el funcionamiento de nuestro cerebro.

Lo anterior brinda una idea de lo que busca mi estrategia: consolidar los saberes y habilidades que deseo desarrollar en mis estudiantes. Esto lo consigo mediante un refuerzo positivo de reconocimiento y valoración real del esfuerzo adicional, que va más allá del solo hacer silencio en clase o solo prestar atención. El hecho de conseguir que el alumno tenga una participación activa en el proceso de aprendizaje hace el trabajo docente más relajado y el esfuerzo del estudiante se convierte en un hábito de estudio.

Adicionalmente, este hábito de estudio ha resultado en mejores calificaciones y retentiva de los conocimientos. Normalmente es a finales de lapso cuando reviso cuantas firmas tiene el estudiante y que ha realizado y me topo con los siguientes resultados:

• Los estudiantes que tienen un promedio entre 19-20 puntos, siendo 20 la máxima calificación, tienen la totalidad de las firmas, por lo que no las usan y "les sobran los puntos".
• Los estudiantes que tienen un promedio entre 17-18 puntos, usualmente tienen la totalidad de los puntos, pero algunos solo alcanzan entre 80-90% de las firmas, por lo que pueden aumentar su promedio entre 1 y 2 puntos.
• Los estudiantes que tienen un promedio entre 14-16 puntos, tienden a tener un poco mas del 50% de las firmas, por lo que alcanzan aumentar su promedio de notas en un punto, muy pocas veces (menos del 20% de los casos) alcanzan los dos puntos adicionales. Estos casos donde el estudiante alcanza los dos puntos adicionales, suelen ser estudiantes dedicados y comprometidos con la actividad en clase pero que les cuesta y/o se les hace difícil las asignaturas prácticas como física.
• Los estudiantes que tienen un promedio entre 11-15 puntos, usualmente tienen poco más del 50% de las firmas, por lo que sólo alcanzan a subir su promedio en un sólo punto.
• Los estudiantes que tienen un promedio entre 09-10 puntos, tienden a tener la mitad de las firmas, por lo que sólo un grupo muy pequeño llega a aprobar la asignatura gracias a esta estrategia de forma directa.
• Los estudiantes que tienen un promedio igual o menor a 08 puntos, no llegan al 30-40% de las firmas, por lo que ni siquiera logran aumentar en un punto su promedio en la asignatura.

Estos resultados confirman lo que los investigadores ya han explicado sobre copiar a mano y poner a trabajar la mente de forma superlativa, ya que quiénes cumplen con la mayoría o todas las actividades obtienen resultados de buenos a excelentes. Además, la evidencia indica que la estrategia no es sólo una ayuda en puntos, o regalar puntos, sino que permite fortalecer habilidades y superar dificultades  en el proceso de aprendizaje. 

Comparte, comenta y critica, ya que es una estrategia en desarrollo y evolución constante. Una forma diferente de premiar a quiénes se lo merecen, los que se esfuerzan y trabajan más arduamente.

Sigan el juego a ver que tal

Un amigo de la universidad me pasó este link https://www.gocashback.com/r/1497759

Básicamente es una tienda en línea donde catalogan varios productos, categorisados por uso pero divididos primordialmente por la marca del mismo. Es decir, la tienda busca que el usuario compre primero por la marca que por el producto en sí.

La cuestión es que la pagina parece estar premiando a quienes se registren, regalándoles $5. Ademas, le regala 5 dolares a los que tengan referidos, es decir, si invitas a un amigo a registrarse le regalan $5 a el por registrarte y a ti por traerlo a la página.

No se bien que se traen entre manos, la única forma "justa" de dar dinero por referidos que tiene la página es que si algún amigo tuyo, que se registró contigo, compra en la página, a ti te dan el 10% de lo que tu amigo gaste, es como hacer mayoreo si hacer mayoreo.

Otro link, más brutal, es por un desafío: si logras traer 4 referidos te dan $50 en vez de $20. Que loco, aqui les dejo el Link https://www.gocashback.com/referral/index/uid/1497759/invite/1

En resumen:
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Cuando participes no se te olvide comentar lo que hiciste. Me gustaría probar el sistema y mostrarles si de verdad paga o es puro cuento en un post o un video en youtube.

El Magnetismo

Serie DINÁMICA: Algunas fuerzas comunes

Serie DINÁMICA: 1era Ley de Newton

Clases Particulares con tu profe de aula ¿Si o No?

Hace 7 años que doy clases de física formalmente en colegios privados y recientemente me animé a dar clases particulares de física a domicilio y online. Dar clases en un salón de 30 estudiantes o más, es muy distinto que dar clases a uno o dos chicos directamente. En el primero debe existir un balance para todas las formas de aprendizaje, que yo llamo flexibilización de la enseñanza. En el segundo me enfoco en lo que mejor resulta con el estudiante y pongo todas mis energías en ello. Al principio pensaba que dar clases particulares es desmeritar o desprestigiar el trabajo del docente de aula, pero hoy pienso en lo equivocado que estaba.

Las clases particulares tienden a verse como un refuerzo o preparación especial con un fin único: alcanzar los objetivos que el profesor de aula plantea pero que el estudiante no logra alcanzar satisfactoriamente en las clases convencionales del docente de aula. Lo anterior es solo una forma de abordar las clases personalizadas, debido a los diferentes intereses que puede tener el estudiante que pide las tutorías guiadas. Entre las diferentes motivaciones que puede tener un estudiantes pueden estar:

• Aprobar la asignatura.
• Aprobar un examen.
• Alcanzar notas excelentes en una evaluación.
• Alcanzar calificaciones excelentes en la asignatura completa.
• Comprender cuestiones que el docente no explica en aula.
• Comprender cuestiones que van más allá de lo que el docente plantea en el aula.
• Practicar con un asesor especializado.
• Fortalecer falencias que no están planteadas dentro del plan de la clase del docente de aula.
• Estudiantes que tienen afición por la asignatura y desean conocer temas que no cubre el docente de forma paralela. ¡Si! Existimos personas que nos apasiona la física.
• Orientar los contenidos que ve en aula de una forma alternativa motivado a planes de estudio futuros o paralelos, como la preparación preuniversitaria, por ejemplo.
• Y un largo etcétera que va más allá de lo académico de corto plazo.

Por otro lado, en las clases de aula se presenta un dilema ético al darle clases personales a chicos a los que doy clases formales/grupales en el colegio: ¿Eso está bien o es correcto?. Este dilema se menciona de forma global, y considero que el dilema no está en dar clases particulares per sé, sino en evaluar de igual manera al que ve clases solamente con el grupo y al que pide clases personalizadas. Allí existe el fantasma del ventajismo, ya que yo diseño una evaluación para un estudiante que me ve 4-6hrs a la semana y aplico la misma evaluación a otro que me vería 6-8hrs a la semana, siendo modesto.

Lo último plantea una preparación preferencial de unos frente a otros, aunque dicha preparación no es garantía de superación, es una variable importante a tomar en cuenta. Ahora hago la siguiente pregunta: ¿Todos los estudiantes DEBEN recibir la misma atención y preparación ante una evaluación?. Mi respuesta a lo anteriormente planteado y tomando en cuenta mi experiencia en aula y en el baile es que los estudiantes NECESITAN UNA ATENCIÓN DIFERENCIADA que atienda a sus necesidades particulares.

El último planteamiento se ve con naturalidad en el mundo del baile, particularmente en el baile social, recordando que soy instructor de Salsa Casino con casi 11 años de experiencia. De hecho, está atención diferenciada, y no necesariamente preferencial, es promovida y aceptada entre los compañeros de un mismo grupo de baile que avanzan en un mismo nivel a un mismo ritmo.

Adicionalmente, está uniformidad de avance y ritmo de todo un grupo, se logra gracias a la atención diferenciada que se da de forma personalizada a los estudiantes que lo necesiten y soliciten.

A pesar de que en el baile esto es natural, y remunerado de forma adicional, en el mundo de la academia tradicional esto no es bien visto y existe mucho recelo en que un docente de aula de clases particulares a sus estudiantes regulares, mucho menos si estas asesorías son pagas. Esa brecha se funda en las acciones poco ético-morales de algunos docentes que manipulan la evaluación para sacar provecho económico de estudiantes con necesidades educativas especiales o simplemente manipulables. La prevención fácil es: no lo hagas, no le des clases particulares a tus estudiantes regulares.

Sin embargo, y confiando en mi ética laboral y la de mis colegas, espero que en un futuro se pueda personalizar la enseñanza y remunerar proporcionalmente esa personalización de la enseñanza, sin más atenuantes que la voluntad del estudiante de recibir clases adicionales a la educación formal, está última educación que debe transformarse a las necesidades del presente y evolucionar con las características sociales que separe el futuro a mediano y largo plazo.

Clases Particulares ¿Por qué?

En otro post menciono cómo ha cambiado mi perspectiva ante las clases particulares, de considerarlas innecesarias y hasta una ofensa, a verlas positivamente, y necesaria en ocasiones particulares. A continuación te enuncio algunas razones que yo mismo he considerado y vivido del por qué un estudiante puede y hasta DEBE pedir clases personalizadas.

Las clases particulares tienden a verse como un refuerzo o preparación especial con un fin único: alcanzar los objetivos que el profesor de aula plantea pero que el estudiante no logra alcanzar satisfactoriamente en las clases convencionales del docente de aula. Lo anterior es solo una forma de abordar las clases personalizadas, debido a los diferentes intereses que puede tener el estudiante que pide las tutorías guiadas.

Entre las diferentes motivaciones que puede tener un estudiantes pueden estar:

• Aprobar la asignatura. Cuando el objetivo no es aprender sino un requisito administrativo para alcanzar la promoción y obtención de un título.
• Aprobar un examen. Cuando se depende de unos pocos puntos para alcanzar una meta específica como reto personal o impuesto de forma amigable o por el mismo sistema educativo.
• Alcanzar notas excelentes en una evaluación. Este punto es comunmente vinculado al primero que mencioné, aprobar la asignatura. Aunque las motivaciones de alcanzar una calificación en particular pueden variar y las presentaré progresivamente.
• Alcanzar calificaciones excelentes en la asignatura completa. Como parte de un requisito administrativo para un fin diferente al aprendizaje. Aunque las calificaciones excelentes pueden ser consecuencia y ningún de otras motivaciones.
• Comprender cuestiones que el docente no explica en aula. A veces el estudiante comprende suficientemente lo realizado y discutido en clase, pero al abordar cuestiones diferentes puede conseguir trabas. 
• Comprender cuestiones que van más allá de lo que el docente plantea en el aula. Me he conseguido con personas que están dispuestas a pagar por conocer más de lo que les ofrece el sistema tradicional.
• Practicar con un asesor especializado. En ocasiones el estudiante entiende y comprende muy bien, pero requiere de la aprobación de un especialista para ganar en confianza y afrontar satisfactoriamente nuevos retos.
• Fortalecer falencias que no están planteadas dentro del plan de la clase del docente de aula. Una de las que considero más común. Cuando por alguna razón, independientemente de cuál, el estudiantes no vió o no consolidó el aprendizaje de contenidos u objetivos anteriores y necesarios para dar prosecución al curso. Por ejemplo, un problema de fuerzas eléctricas (electricidad) donde existe un movimiento (cinemática), en este caso se mezclan dos unidades que no necesariamente debe cubrir el docente de aula para cumplir un objetivo.
• Estudiar temas que no cubre el docente de forma paralela (afición por la asignatura). ¡Si! Existimos personas que nos apasiona la física. Por ejemplo, formalmente no existe una unidad de astrofísica o cosmología en el currículo venezolano de bachillerato. Sin embargo, es un área tan atractiva que he tenido personas que me pagan por entender un documental que vio en Discovery Channel o National Geographic Channel.
• Orientar los contenidos que ve en aula de una forma alternativa motivado a planes de estudio futuros o paralelos, como preparación preuniversitaria, por ejemplo. La visión de un profesional con experiencia siempre servirá para alimentar las ambiciones de aprendizaje que puede tener un estudiantes sobre un área en específico. Este caso es habitual cuando el estudiante es muy ambicioso y desea la excelencia, sin conformarse con ser bueno en física.

Para cerrar la idea, mi experiencia en el baile me hizo abrir la percepción que tenía de las clases particulares. En el baile, muchos toman clases particulares simplemente porque quieren hacerlo mejor, más rápido y con más atención, y esto no desmerita el trabajo hecho por los profesores en las clases grupales. De hecho, un profesor que da clases de baile excelentes, normalmente tiene estudiantes destacados que piden bailar más y mejor, y algunos de esos estudiantes, que cumplen con los objetivos de baile, piden clases particulares para tener atención personalizada y mejorar con la ayuda de un profesional (su maestro).

Hoy tengo la misma percepción en las clases de física. Sólo basta querer ser mejor para tomar clases particulares, sin que esto desmerite el trabajo que hace un docente de aula. Eso sí, busca alguien que sea bueno para tus clases personalizadas, que tenga amplios conocimientos, amigable y amable, flexible en cuanto a sus estrategias de enseñanza, paciente pero exigente, humilde pero ambicioso en una justa medida y sobre todo ¡QUE LE GUSTE LA FÍSICA!

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Enseñar a Aprender o solo Impartir Conocimientos

En el siglo XXI los estudiantes tienen una participación protagónica en su formación académica pre-universitaria. El estudiante puede sugerir qué conocer y cómo hacerlo, y si lo desea, puede participar en la planificación y evaluación de sus saberes. Lo cual mejora la motivación del estudiante y lo prepara para el aprendizaje.

Hoy los docentes enfrentan un reto: enseñar a un chico lo que aparentemente le conviene, tomando en cuenta lo que desea o sus perspectivas. Por otro lado, los estudiantes tienen una interrogante mayor: ¿De qué me sirve hoy y mañana todo lo que supuestamente debo aprender?

Actualmente, laboro en una institución que agrupa a estudiantes por orientación vocacional para el 4to y 5to años. La percepción del trabajo es de verdad diferente cuando dictas una clase a estudiantes que pretenden cursar carreras relacionadas con ciencias básicas o ingeniería versus aquellos que desean prepararse hacia profesiones de ciencias de la salud. Estos dos últimos grupos son muy diferentes a aquellos que quieren estudiar ciencias sociales o los emprendedores independientes. Lo anterior plantea el reto de cubrir los mismos contenidos ante alumnos con aficiones e intereses profundamente distintos.

Todo lo anteriormente presentado plantea la siguiente pregunta: ¿Que se supone que debo enseñar si unos verán física con más profundidad, otros puede que la cursen muy superficialmente y un grupo puede que más nunca curse una asignatura siquiera relacionada con la física?.

Mis discusiones con los estudiantes y algunos colegas del área de ciencias, química, biología o matemáticas, me han llevado a una respuesta muy sincera a la pregunta anterior: yo debo enseñarles a aprender. Cuando los mismos estudiantes me preguntan ¿De que me va a servir la física el resto de mi vida si quiero ser gerente o abogado, incluso docente de literatura? Mi respuesta puede simplificarse a: "conmigo verás todo de una forma particular, como la vemos los físicos, y sabrás cómo superar obstáculos que van más allá de saber que es fuerza, velocidad o la luz".

De hecho la física, y muchas ciencias, estudian un entorno para entenderlo, comprenderlo y poder aprovecharlo o predecir algo que pueda servir referente a ese entorno. Yo mismo veo la vida y sus problemas como me enseñaron a ver la física en la universidad:

Tienes un problema que solucionar, por lo que intentas desglosarlo y determinar con que cuentas y que herramientas puedo conseguir que me permitan manejar esos problemas y poder llegar a alguna solución, si es que existe. Si no puedo llegar a esa solución, entonces debo poder determinar por qué no puedo y qué me hace falta.

De esta forma, la física y sus métodos le pueden servir a cualquier persona para afrontar cualquier reto que se le presente en cualquier ámbito de la vida. Dicho en otras palabras y dependiendo de cómo sean las clases de física, está disciplina nos enseña a aprender. Les recomiendo mi vídeo de cómo resolver cualquier problema de física y tratar de extrapolar ese método y aplicarlo en la búsqueda de soluciones de la vida.

Pero ¿qué es aprender? Aquí les dejo una referencia del Gran Diccionario de la Lengua Española (Larousse)

(Del lat. apprehendere < ad, a + prehendere,asir, agarrar.)
1. v. tr. ENSEÑANZA Adquirir el conocimiento de una cosa por medio del estudio o de la experiencia aprendió muchas técnicas de diagnóstico durante las prácticas.
2. Grabar una cosa en la memoria aprender los principales ríos del continente. memorizar
3. Formar idea de una cosa por meras apariencias o con poco fundamento.

Como se ve, memorizar es una de las formas de aprendizaje, pero dada la tercera definición, aprender también es "formar idea". Es aquí donde las clases de física pueden ser realmente útiles para todos, sin importar tus ambiciones o planes futuros, la física te ayudará a "formar idea" ante cualquier situación.

Por ello, mi clase se enfoca en utilizar unos contenidos particulares relacionados con la física para repasar y repasar, una y otra vez, los métodos que la física usa para describir y comprender situaciones y cosas, fenómenos y materia. Incluso, recurro a vídeos biográficos de algunos grandes físicos para discutir lo que éstos tenían en común. La sorpresa que se llevan muchos estudiantes es que el factor común no era el conocimiento, los libros o el dinero, sino la curiosidad, la capacidad analítica y descriptiva, la incansable necesidad de entender el por qué de las cosas.

En próximas publicaciones describiré algunas clases, y les compartiré el material que utilizo con mis estudiantes.

Comenta y opina, tu participación es importante para seguir desarrollando nuevas y mejores estrategias que lleven la enseñanza de la física al próximo nivel, nunca es suficiente.

Back to School: Recomendaciones para Volver a Clases

Volvemos a las aulas de clase y retomamos nuestras jornadas de estudio. Este post va dirigido especialmente a los estudiantes, aunque servirá de apoyo a mis colegas profesores para que potencien a sus alumnos y entre todos alcancemos metas más ambiciosas. La idea es que tengamos unos principios y herramientas básicas, esenciales, para frontal los nuevos contenidos y que lo novedoso no sea tormentoso.

Mi experiencia me dice que los estudiantes presentan fallas en algunas nociones elementales de matemáticas y en los racionamientos rutinarios de física como tal.

En el primer grupo tenemos:

• Despejes o transposición de términos,
• Operaciones con potencias, 
• La factorización, 
• Las operaciones con vectores y 
• Las operaciones con fracciones.

En el segundo grupo de habilidades pendientes de potenciar están:

• Notación científica,
• Cifras significativas,
• La conversión de unidades o factores de conversión, 
• Identificación de variables y datos, 
• Identificación y manipulación de unidades 
• Sistemas de unidades.

Si estas al día con estos temas, estarás muy bien preparado para afrontar cualquier tema que se venga en ciencias, física, matemáticas o química.

Rompiendo el Hielo: Clases de Salsa con el Profesor de Física.

Desde hace algún tiempo he querido compartir esta dinámica muy particular que yo llevo a cabo y que considero difícil de reproducir. Al inicio de un curso acostumbro adentrarme en las aficiones e intereses de mis estudiantes fuera de lo académico, con la intención de identificar las posibles estrategias que funcionarán mejor al comenzar a cubrir los contenidos de física.

 Para romper el hielo yo les cuento que me gusta ir al cine, ver películas de ciencia ficción o tramas de suspenso, también me gusta bailar y que además de dar clases de física tengo una academia de baile ( Saoco Latino ) y que doy clases de Salsa Casino y Bachata. En este punto todos se impresionan y empiezan a preguntar sobre las clases de baile.

Aprovechando los ánimos me dispongo a encarar la demostración y organizamos el salón, con una celeridad evidente, o salimos al patio o la cancha, dependiendo de la disponibilidad. Hacemos una rueda y comienzo con la demostración. Aquí se evidencia como el querer aprender supera cualquier barrera de orden del aula de clase, y es que la abrumadora mayoría presta muchísima atención a la explicación de los pasos y la estructura del "baile" y, por efecto dominó, de repente todos están inmersos en un nuevo aprendizaje: aprender a bailar.

Lo particular hasta este punto es que no se ha bailado nada, solo he explicado algunos movimientos, los puntos de referencia que se deben tener, el apoyo que debe prestar el caballero hacia la chica, el desplazamiento y recorrido que todos  deben hacer, el ritmo/velocidad de los movimientos y la sincronización con la que todos deben hacerlo. De hecho, estoy explicando conceptos físicos  como movimiento, punto de referencia, punto de apoyo, desplazamiento, distancia recorrida, velocidad y sincronización, de una forma poco convencional y los chicos están aprendiendo y formando conceptos propios sin dictado y sin copiar en un cuaderno.

Lo anterior se realiza sin micrófono, procurando que los estudiantes presten la mayor atención posible a mi voz, que módulo y proyecto de formas acordes a la dinámica. Un Sensei me dijo una vez: "la idea no es que mi voz busque sus oídos, sino que sus oídos busquen mi voz". Y el desgaste se hace menor cuando 20, 40 o 120 estudiantes buscan mi voz que cuando yo fuerza mi voz para que 120 estudiantes me presten atención. Esta dinámica me permite alcanzar niveles de atención en el aula sin necesidad de imponer normas tediosas pero esenciales para avanzar con regularidad .

Esta dinámica me toma aproximadamente 60 minutos, de los cuales ocupo los últimos 10 minutos en poner una o dos canciones y que cada estudiante se demuestre a sí mismo cómo sin saber bailar y nunca haberlo intentado se puede alcanzar excelentes resultados, gracias a la atención prestada y el trabajo enfocado realizado. Esto mismo lo extrapolo a las clases de física, sobre todo cuando un concepto o un problema los abruma: "a pesar de nunca haberlo hecho y parecer super-difícil, con atención y trabajo enfocado puedes lograrlo".

Luego de esto mis estudiantes siguen enganchados a mí como persona y como profesor y yo aprovecho esto para superar barreras en la enseñanza dentro del aula. Particularmente recomiendo hacer algo parecido dentro del aula, con cualquier habilidad especial o afición particular que tenga el docente. Hacer esto es un reto, y vincularlo a una planificación coherente es un reto mayor, pero brinda resultados que marcan un hito especial en la relación profesor-alumno que, con atención y cuidado, permite recorrer caminos hacia metas ambiciosas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los invito a comentar y opinar sobre este post, asi tendremos una interacción diferente a la habitual y potenciaremos esas clases de física.

Mi Dinámica de Clase: Primero la Empatía

La enseñanza de la física tiene implícita una barrera importante para el aprendizaje: "la física es difícil". La frase anterior la coloqué entre comillas porque es una frase que mis estudiantes usan mucho al inicio del periodo escolar. Afortunadamente al iniciar las clases conmigo empiezan a decir "con usted es más fácil" o "sigue siendo difícil, pero la entiendo mejor".

 A la fecha tengo 9 años de experiencia dictando física en bachillerato, desde el tercer año, cuando los estudiantes ven física por primera vez, hasta el quinto año, cuando cursan física por última vez. He conseguido que estudiantes que nunca han visto física, lleguen emocionados a tercer año preguntando "¿Cuando veremos clases con el profesor Félix?". Y lo bueno y lo malo se riega como pólvora, estudiantes de 6to grado de primaria y 1er año de bachillerato se han acercado a mi preguntándome "¿cuándo veremos física con usted?". También me he topado con otros estudiantes de nivel superior que, con nostalgia, me reprochan "profe, ¿Por qué usted no me da física?".

Aunque no he realizado un exploración formal para averiguar el por qué de estas reacciones de los estudiantes, les puedo contar cómo planifico y desarrollo mis clases. Hay dos ingredientes básicos en esta planificación y desarrollo de las clases para la enseñanza de la física desde mi óptica: visión/objetivos de clase claros y escuchar/atender las necesidades e inquietudes de los estudiantes constantemente.

Con respecto a lo primero, existe un objetivo general que siempre pretendo en todas mis clases: conseguir que los estudiantes entiendan la física como una disciplina para describir y comprender la naturaleza. En base a lo anterior, no importa la estrategia a utilizar o las modificaciones que deba realizar sobre la marcha en la planificación, en favor de conseguir ese entendimiento de la física. Analogías, análisis de situaciones, referencia a experiencias propias y colectivas, indagación sobre hobbies y aficiones de todos y evaluar el impacto de conocer física en ellas, actividades demostrativas sencillas, con material de provecho, trabajos de campo a cielo abierto o visitas guiadas a laboratorios, talleres de evaluación colectiva, resolución de problemas de cálculo o de deducción algebraica, todas son estrategias válidas para la enseñanza de la física, siempre que cumplan con el objetivo de la clase/tópico/tema.

El segundo ingrediente no es menos importante, incluso, podría decir que es el más relevante y diferente. Mi relación con los estudiantes a nivel personal me ha llevado a tener en el aula de clases un ambiente cómodo y confiable, ideal para conseguir un aprendizaje  significativo. Esta relación personal no es más que mostrar interés en el estudiante como persona: sus intereses, gustos, preferencias, aficiones, ocupaciones, perspectivas y ambiciones.

Estos principios son esenciales en todos los encuentros que tengo con mis estudiantes, atendiendo a un plan de contenidos académicos y fortaleciendo las relaciones interpersonales entre el docente que imparte física (YO) y los Estudiantes. Esto permite que cada clase sea diferente y especial, así repita los contenidos, las experiencias y vivencias que se recogen en cada clase hacen que la acción de enseñanza-aprendizaje sea enriquecedora y evolucione a nuevas formas y estrategias para aplicar en momentos futuros.

En próximas publicaciones seguiré describiendo mis experiencias y plantearé estudios más rigurosos para describir, mejorar y duplicar mis estrategias de clase y así potenciar la enseñanza de la física de todos mis lectores.

Les dejo un video de una clase tipo "resumen del tema"